Estrategias+de+aprendizaje

** Clasificación de las estrategias de aprendizaje **
Intentar una clasificación consensuada y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difícil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques.



Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera. Para este estudio consideraremos una clasificación basada en el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990):

**Las estrategias de recirculación** de la información se consideran como las más primitivas empleadas por cualquier aprendiz. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la información. La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

**Las estrategias de elaboración** suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993). Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual (v. gr., imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática, etcétera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

**Las estrategias de organización** de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990).

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación antes comentadas.

También, basados en la función y finalidad que buscan, se pueden considerar las estrategias que tienen que ver con la metacognición y el apoyo al proceso de aprendizaje.

**Las estrategias de control de la comprensión**, implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la supervisión:

**Estrategias de planificación:** Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que ellos realicen alguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
 * Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
 * Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
 * Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
 * Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.
 * Seleccionar la estrategia a seguir

**Estrategias de regulación**: Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
 * Formular preguntas
 * Seguir el plan trazado
 * Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 * Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

**Estrategias de supervisión:** Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
 * Revisar los pasos dados.
 * Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 * Evaluar los resultados finales.
 * Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

**Las estrategias de apoyo o afectivas,** no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. Su misión fundamental es aumentar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.


 * 1) [[image:cuadro apr.png width="640" height="465" align="center" caption="Una clasificación de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990)."]]

**Referencias** Barriga Arceo, F.D. (1999). Recuperado el 30 de abril de 2013 de [] Universidad Mayor de San Simón. (s.f.). Recuperado el 29 de abril de 2013 de